2011年8月2日 星期二
08-02 李維倫老師：請求一個美好的大學生教育
大家好：底下是我的一些想法，請大家參考。也希望獲得校長候選人的回應。謝謝。維倫
請求在東華建造一個美好的大學生教育體制，為的不只是造就學生的能力，還是為了讓做為大學教師的我們，善盡自己的生命本份。
一、
環視目前高等教育環境，多以化約的指標來評鑑大學系所，同時也進行了限縮與控制。東華大學的各系所也無法避免地要配合招收更多的學生、發表更多的論文、承擔更多的行政庶務，以避免在各項指標點數上落後。
在種種急功近利之指標的環繞要求下，很明顯的，「私心」是目前大學校園中的「人心之道」。大學的行政措施瞄準了教師們的「私心」，相信「引起私心」才能引起學術研究產能與提高教學指標；老師們同樣也需要以「私心的引動」來推動學生的學習；學生們也以「私心」來作為認識老師教學與研究的主軸。然而，「私心」是「人心」的全部嗎？在「私心」可以毫不羞怯地被說出的大學校園中，我們獲得了幸福了嗎？學生獲得了幸福了嗎？社會大眾可以因為這樣的大學發展而獲得幸福嗎？
當做為大學教師的我們，也成了「私心」的俘虜，如何才能離脫這樣的困局呢？我認為，首先我們必須進行「價值」思考，雖然這是一件困難的事。
或許因為「價值」無法以簡單化約的方式來比較，在大學校園中我們不再談論價值。我們不但不再辯論價值的好壞，我們根本遺忘了價值這件事。取而代之，成為我們行動指引的，是對於「物質條件」的獲得與保有。在這種情況下，談論價值成了不合時宜、引人訕笑的事。價值也就成了無法在任何組織中被好好談論，即使在大學也不例外。
物質條件是重要的、是追求價值的基礎，但它卻不是價值本身。然而也正因為物質條件是不可或缺的基礎，因此當我們以追求物質條件為目標時，沒有人能夠反駁，甚至連我們自己也被撩起了物質條件的匱乏恐懼，或是不落人後的競逐。「私心」正是以物質條件的追求來取代價值的實踐。但生活在一個「私心」至上的大學校園，讓我們疲憊，只想節省精力、時間，不想管自身以外的事務；同時我們也就進一步地對價值冷漠。
吊詭的是，持續地以物質條件或是個人時間精力的節省來做為行動的目標，我們將更加疲憊，而且無法擺脫疲憊。因為，我們將只敏感於對自己的物質或精力的不足；教育部政策、學校措施、甚至學生的學習需求及家人的病痛，都顯現為在向我們索討精力與時間，都是我們避之為恐不及的事。此外，在學生的生活中也是如此，如果沒有價值的指引，僅僅只是為了將來有個可以保障物質生活的工作(而這卻正是目前大學傳遞給學生的氣氛)，那學習也就必需以算計分數的方式來規劃了。
在這樣的追求底下，做為大學教師的我們離自己的本份越來越遠了。
二、
做為大學系所，做為其中被稱做「老師」的人，其最根本的價值在於「為學生」。「學生」讓老師成為老師，這是再明顯不過的道理。因此「面對學生」、「以學生為主」，讓老師回到老師本份的根本行動。這將不同於「以研究產能為主」，不同於「以系所排名為主」，不同於「以資源獲取為主」，不同於「以節省時間精力為主」。研究產能、系所排名、資源獲取、時間精力的節省都相當重要，但都從屬於「以學生為主」的思考；它是一項價值。
如何以「學生為主」的價值來思考呢？其實，這正是一種「以人為本」的思考，指的是「如何的課程與教學，能夠造就一位有能力的人才？造就一位能夠自我立足、關切他人、從而持續其生命開展的人才？」我們現在已經知道，僅僅只是提供種種不同領域的知識無法真正造就學生如此的能力；「能力」雖然需要「知識」的支持，但卻不等同於「知識」。由此看來，認為要提供學生更多更多的領域知識，以儲備學生的知識基礎，應付各式各樣、層出不窮的要求，跟學生「能力」的成長沒有必要關係，也無法真正提昇學生的能力。事實上，大學教師在各自的養成過程中，不但獲得了某個領域的知識，更經歷了學術與專業上的能力成長。但後者卻無法以「知識課程」的方式傳授給學生，老師與學生之間總是感到一種「能力」的落差。
三、
因此，我希望對校長候選人提出這樣的請求，請挺身而出，宣示將帶領東華大學走向未來的候選人，提出他東華之「大學生教育」具體的主張與做法。如同前面所說的，做為大學教師，最重要是面對學生。在一切的排名與資源追逐的焦躁中，我們要靜下心來，面對我們最根本的價值與責任：我們將許諾什麼樣的大學生教育？
大學生教育不只是招生策略，不只是學程化課程；而是能夠帶領學生向前，促發學生能力的成長，也是我們對國家與社會的責任。
如果我們對學生負責，學生就會對社會負責。
因此，我請求校長候選人，告訴我們什麼樣的主張與做法，能夠為東華建造美好的大學生教育。讓我們得以盡大學教師的責任，讓我們在東華的生命，能夠盡其本份，榮耀學生的成長。
來源：https://groups.google.com/d/topic/just-ndhu/NhVSDmMAF-g/discussion
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